通讯员 王立胜
临沂第三实验小学深挖中国诗词作为民族文化基因的育人作用，通过“主题诗词学习、全学科融合、生命化体悟”做强课堂诗教，通过“项目化学习、特色活动、社团建设”做优课外诗教，通过“校园诗词物语开发、新媒体阵地建设、校园追星行动”做大诗教文化，通过“过程性、多主体、全员化”做好诗教评价，以诗养德、以诗启智、以诗健体、以诗塑美、以诗促劳，实现了以诗教促进五育共生，建构起诗教育人“一体四翼”生态链。
强课提质，夯实课堂诗教主阵地
依托小学语文教材中收录的诗词，深入进行诗教校本化课堂变革，在教学内容上进行从单篇诗词教学到主题诗词组教学的生态化立体重构，在课堂范式上尝试从单科传授到全学科诗意浸润的多维转型，在教学策略上探索从单纯知识传递到综合生命体验的创新突破，实现以诗词促进学生德智体美劳全面发展。
在主题诗词组教学中，以教材中诗词篇目为支点，在精读文本、品析意象，感受情感基础上，再纵向关联不同时代、体裁的同主题诗词，将零散诗词整合为系统的文化认知图谱，加深学生对诗词的理解和感悟，开启全新的育人格局；在全学科融合方面，对于单篇或同主题诗词组的学习，从历史、美学、科学、数学、体育等多学科思维角度帮助理解感悟，建构“诗语、诗象、诗境、诗情”诗词全学科学习四维支架课堂模型；在综合生命体验教学策略上，采用“诵—绘—演—创—辨”五感教学法，以及时空弹性化、VR虚拟体验等，将课堂变为滋养生命的多元体验场。
活化载体，做优课外诗教大课堂
在课堂诗教基础上，引导学生从项目化学习、主题活动、研学实践三个方面进行课外诗教拓展，在参与体验中提升诗词素养和综合能力，以诗教项目引领、活动承载、社会实践促进五育共生，有效提升诗教育人深度、广度和效度。
在项目化学习方面，根据小学语文教材收录诗词，每学年设计三个相关主题供学生选择，实现课堂内外的有机互促与融合；在主题活动方面，每学期举行诗词考级活动，每季度举行包含诗词配画、诗词演唱、诗词剧大赛、诗词文创市集、诗词大会等内容的校园诗词节，利用课后服务时间开设学生诗社，构建多层次、常态化的诗词活动平台，激发学生主动参与和创造性表达；在研学实践方面，以语文教材收录诗词为引，围绕伟大诗人纪念场馆、诗词中的地标等展开，每个年级推荐两个研学目的地，引导学生在欣赏祖国大美河山的同时，感悟伟大诗人的魅力和诗词描绘的美好景致。
浓厚氛围，拓展常态诗教新场域
从开发校园诗词物语、优化新媒体阵地、号召校园追星行动三方面入手，努力营造浓厚的全方位立体化的校园诗词文化氛围，让学生行走在校园里，时时处处都能见到诗词见到美，时时处处能够学习诗词、传诵诗词、受到教育。
在校园诗词物语方面，设立“校园诗林”“诗画园”“诗意长廊”“诗情步道”“小诗星展台”“班级诗韵角”等，让诗意成为校园文化的主旋律；在新媒体阵地建设上，校园广播、LED大屏幕每天播放诗词诵读、诗词歌曲、诗词鉴赏、诗情感悟等，学校微信公众号等开设“诗教育人”专栏，播发师生诗作、感悟等；在校园追星行动上，学生自觉以“追星”的方式用诗人名字命名自己的班级、学习小组，每学年一更新，小学六年至少研究、学习六位诗人生平与诗作，为丰厚人生夯实文学积淀。
跟进评价，激活诗教育人新动能
按照“教学评一致性”原则，诗教育人的评价严格落实学校“每个梦想都值得灌溉”的理念，落实教师、同伴、家长多主体参与的晋级式过程性评价，让每个孩子的努力与进步都被看见被鼓励，引导学生在诗词学习中实现综合素养的全面提升。
建立“诗梦少年”评价体系，纵向上依次设立贴画、挂件以及铜牌、银牌、金牌、星级、五星级诗梦少年奖章；横向上设立诗梦养德、诗梦启智、诗梦健体、诗梦塑美、诗梦促劳五个大指标，以及诗教课堂表现、诗词考级、诗配画比赛等十五个小指标考核点。学生在课堂内外诗教过程中，每一点优秀表现或进步均可获得贴画奖励，进而累计贴画换取挂件奖励，直至获得五星级“诗梦少年”奖章。老师、合作学习小组组长、家长，都有授予贴画奖励的权限。晋级式“诗梦少年”评价体系，最大限度地激活了学生内驱力，激励了学生进步。
